Schüleraktivität Im Unterricht – Ergebnissicherung Im Unterricht Schüleraktivierend Gestalten
Wie sehen Sie / seht Ihr diese Metapher? – Kommentare erwünscht 🙂 5 verwandte Beiträge: Ein-Wort-Antworten müssen nicht unbedingt aus nur einem Wort bestehen. Gemeint sind Antworten, die aus unvollständigen Sätzen bestehen oder ähnlich knapp ausfallen [ ↩] Verwandte Artikel
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Schüleraktivität im Unterricht: Die Affenmetapher | herrlarbig.de
Drehorgelspieler haben manchmal, früher wohl häufiger als heute, Affen auf der Schulter sitzen. Vielleicht machen sie das, weil sie tierlieb sind und Affen für ganz besondere Tiere halten, ganz sicher tun sie das aber, weil derjenige, der einen Affen auf der Schulter sitzen hat, mit besonderer Aufmerksamkeit der Vorübergehenden rechnen kann. Wer den Affen auf der Schulter hat, der hat die Aufmerksamkeit auf seiner Seite. Zugegeben, ich brauchte eine Weile, um die Affenmetapher zu verstehen, um zu verstehen, was eine Kollegin damit meinte, wenn sie davon sprach, dass es im Unterricht darum gehe, wer den Affen auf der Schulter habe: Die Schülerinnen und Schüler abwechselnd oder der Lehrer bzw. die Lehrerin für den größten Teil einer Unterrichtsstunde. Die Grundfrage, wenn es heute um »guten Unterricht« geht, lautet: Wer hat eigentlich den Affen auf der Schulter und wer eher nicht? Ist es der Lehrende, der sich im Unterricht in den Mittelpunkt stellt? Oder sind ea die Schülerinnen und Schüler, die im Unterricht den Raum finden, sich selbst einzubringen?
Ergebnissicherung im Unterricht schüleraktivierend gestalten
Die Bedeutung eines positiven Unterrichtsklimas auf die Lernbereitschaft der Schüler ist mittlerweile unumstritten. Sie wird bestimmt durch die Qualität der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ebenso wie durch das Verhältnis der Schüler untereinander. Beide, Lehrer als auch Schüler, zeichnen sich verantwortlich für eine Atmosphäre, die ein Gefühl der Sicherheit und damit Zufriedenheit ermöglicht: eine Atmosphäre, die stress- und angstfrei ist. In einem erziehenden Sportunterricht kann und muss der Lehrer dafür sorgen, dass Schüler sich und ihren Körper über sportliches Tun kennen und erfahren lernen, ohne bloßgestellt zu werden und dass Schüler mit Unter- als auch Überforderungen umgehen lernen, indem sie eigene Stärken und Schwächen (und auch die ihrer Mitschüler) erkennen und akzeptieren. Dies garantiert eine lohnende und freudvolle Teilnahme am Sport(unterricht).
Schüleraktivität im Unterricht: Die Infrarotkamera-Metapher | herrlarbig.de
Vor allem die exponierte Stellung in der Klasse verhindert eine Kommunikation und Diskussion. Wie lässt sich das überwinden? Eine Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler zum Sprechen und Erklären zu animieren, ist die Schaffung von verschiedenen digitalen und geschützten Sprachräumen, in denen sie ohne die exponierte Stellung im Klassenraum ein Thema bearbeiten und behandeln können sowie innerhalb eines gewissen Zeitraumes ein kreatives Produkt erstellen, das der Leistung der Schüler und dem Thema gerecht werden kann und dementsprechend gewürdigt wird. Neben einem Erfahrungsbericht und der Vorstellung von (digitalen) Tools zur Schüleraktivierung sollen in diesem Workshop weitere Möglichkeiten zum Erreichen des Ziels, einen aktiven Schüler im Unterricht begleiten zu dürfen, diskutiert und gesammelt werden. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten einen Einblick in die verschiedenen Arbeitsschritte einer projektbasierten Unterrichts- und Lernmethode und einen Überblick über die verschiedenen digitalen Tools, die zur Erstellung der Endprodukte herangezogen werden können.
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Welche Schritte muss ich als Lehrkraft kontrollieren, um sicher zu gehen, dass nichts Falsches festgehalten wird? Ob die Identifizierungs-, Zuordnungs-, und / oder Beispiel-Begründungs-Handlungen nun in Einzel-/Gruppen- oder Partnerarbeit, im Klassengespräch oder mit der Ich-Du-Wir-Methode (Barzel 2006) vollzogen werden, wird man sich in der Vorbereitung stets auch in Abhängigkeit von Schwierigkeitsgrad, Stand der Klasse und verfügbarer Zeit überlegen. Quelle: Susanne Prediger, Bärbel Barzel, Timo Leuders, Stephan Hußmann (2011): Systematisieren und Sichern. Nachhaltiges Lernen durch aktives Ordnen - In: mathematik lehren 164, Friedrich Verlag. Fakten zum Artikel Methode & Didaktik Schuljahr 5-13 Thema: Geometrie, Konzepte & Methoden Autor/in: Susanne Prediger, Bärbel Barzel, Timo Leuders, Stephan Hußmann
Eine konstruktive Lernatmosphäre schaffen Weit mehr als die Frage nach gutem Unterricht beschäftigt viele und insbesondere junge Lehrer das Thema: Wie gelingt es, im Klassenraum eine Atmosphäre des gegenseitigen Respekts herzustellen, ein Klima zu schaffen, in dem gut und erfolgreich gelernt werden kann? Wie kann man es schaffen, dass sich die Schüler an Regeln halten, dass sie zuhören, den Lehrer ernst nehmen, sich für die Unterrichtsthemen interessieren und – wenn's sein muss – auch einfach bloß mal "parieren"? Gerade dann, wenn Unterricht zunehmend individualisiert und kompetenzorientiert gestaltet wird, braucht es eine konstruktive Atmosphäre, in der allein, zu zweit und in Gruppen konstruktiv gleichzeitig an unterschiedlichen Themen gearbeitet werden kann. Kein anderes Thema trägt mehr dazu bei, dass sich viele Lehrer schon früh ausgebrannt fühlen, als das Thema "mangelnde Disziplin im Unterricht". Viele Unterrichtsstunden – von der ersten Klasse bis in die gymnasiale Oberstufe hinein – bestehen oft zum großen Teil aus Disziplinierungsmaßnahmen, die häufig erfolglos bleiben.
(1998): Prozessanalysen Selbstorganisierten Lernens. In: Beck, K. /Dubs, R. ): Kompetenzerwerb in der Berufserziehung. Kognitive, motivationale und moralische Dimensionen kaufmännischer Qualifizierungsprozesse (Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik, Beiheft Nr. 14). 57–79. Sembill u. 2001 = Sembill, D. /Santjer-Schnabel, I. (2001): Förderung der Problemlösefähigkeit und der Motivation durch Selbstorganisiertes Lernen. /Krumm, V. ): Lehren und Lernen in der beruflichen Erstausbildung. Grundlagen einer modernen kaufmännischen Berufsqualifizierung. 257–281. Sperber, J. Empirische Analyse der Interaktionsprozesse im kaufmännischen Unterricht unter dem Blickwinkel motivationaler Aspekte. Bamberg, Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik (unveröffentlicht). Tausch, R. /Tausch, A. -M. (1998): Erziehungspsychologie. — 11. — Göttingen. Tenberg, R. (2001): Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs QUABS (Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen). — Techn. Univ.
Literatur Achtenhagen, F. (1996): Entwicklung ökonomischer Kompetenz als Zielkategorie des Rechnungswesenunterrichts. In: Preiß, P. /Tramm, T. (Hrsg. ): Rechnungswesenunterricht und ökonomisches Denken. Didaktische Innovationen für die kaufmännische Ausbildung. — Wiesbaden, S. 22–44. Beyen, W. (2003): Von der handlungsorientierten zur konstruktivistischen Perspektive? Überlegungen zur methodisch-konzeptionellen Gestaltung des Wirtschaftslehre-Unterrichts. In: Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik, 99. Jg., H. 1, S. 107–125. Google Scholar Bortz, J. (1999): Statistik für Sozialwissenschaftler. — 5. Aufl. — Berlin. Brophy, J. (1999): Teaching. — Geneva. Cobb, P. (1994): Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development. In: Educational Researcher, Vol. 23, No. 7, pp. 13–20. Article Dann, H. -D. /Diegritz, T. /Rosenbusch, H. S. (2002): Gruppenunterricht im Schulalltag: Ergebnisse eines Forschungsprojekts und praktische Konsequenzen. In: Pädagogik, 54.
